典型案例4：王婷教师的数据结构线上课程教学

《数据结构》是计算机程序设计的重要理论技术基础，它不仅是计算机学科的核心课程，而且已成为其他理工科专业的热门选修课。本课程在专业课程结构体系中处于核心地位，也是很多高校计算机专业考研的热门学课。考虑到本课程师生互动及时性的需要，采用线上直播、课后答疑等混合式教学方法进行线上教学。

1、教学准备

开课前，经过不同网络平台和线上教学APP进行比较，选用学习通软件让学生进行课前预习、签到、课后答疑、完成作业。学习通上传了本课程的章节详细信息，知识点课件等资料，供学生学习。课前１５分钟，提醒学生进入学习通签到。

２、课程教学

理论课程教学：采用线上直播方式进行，通过QQ群分享屏幕给班级同学，学生加入后可以直接观看老师屏幕操作，考虑视频会分散部分注意力，直接进行语音讲解。

在课程讲解的过程中，不定时给学生提问，学生可以直接打开自己的麦克风，实时回答老师的问题。另外，对于开放性或者有一定难度的问题，老师直接引导同学们思考，２分钟内全体同学可在群内自由回答，对于同学们的不同的答案给予分析指导，提高学生探索知识的积极性。并且设置抢答环节，抢答环节的题目一般为上课讲过的知识点或难度不是很大的问题，鼓励认真听课的同学及时进行知识回顾和知识迁移。搭配学习通上的课后作业，让学生更好掌握课程的重点知识点。

实验课程教学：在直播过程中，告诉学生如何登录，熟悉希冀实验平台的使用方法，包括实验的在线编程、实验报告的提交。每周在希冀平台上发布任务，学生登录个人账号，了解并完成实验任务。

３、教学效果监控

针对课程应用性特点，选择通过学习通和希冀平台数据分析学生的学习效果，作业的完成情况，实验的的完成过程。

４、教学效果分析

根据学习通的数据和直播过程中学习参与互动答题的正确率来看，目前教学效果良好，但仍然存在不少问题，比如学生实验的自主完成度不够高，直播过程中板书存在困难，对于复杂的问题讲解，不够直观清楚，只能采用把解题流程拍照发给大家参考，在后续过程中，将增加网络教学设备，提高直播效率，并多督促学生进行课后的学习。

（撰稿：王婷/审核：周恺）